三年前的暑假赴大陸參訪，有幸和安徽省「漢博」作文班系交流兩岸作文教學的教材、教法，並藉由座談與教學觀摩相互學習，獲益良多。此次交流最大的收穫，是對於批改作文觀念的革新。
所謂的「批改」，其實是「批」與「改」兩個不同的概念。「批」就是給評語，針對學生的作品給提示，告訴他們應該怎樣構思才好？怎樣行文才對？引導學生自己去思考，就好像教師在跟學生討論他的作品一樣。「批」又分為眉批和總批。「眉批」是在字裡行間，針對學生作品的思考邏輯、組材結構、遣詞造句或錯別字，即時給予建議；「總批」則是在作品最後，以條列方式檢核學生的作品是否達到教學目標？整體的優、缺點如何？而「改」則是修改學生的文句，可分為「總體改」和「局部改」兩類，總體改可再細分為改主題、材料和結構三類，局部改也可再細分為改字、詞、句、段和標點符號等。在這部分，幾乎所有的寫作專家都建議：盡量不去大幅刪改學生的作文，因為那是孩子們的心血結晶。如果刪改太多，等於否定了他們的思想，打擊了他們的自信心；況且把孩子的童言童語改得太像大人的文章，是毫無意義的。依筆者擔任評審的經驗，遇到這種疑似過於成熟的文筆，評審們也通常會有所質疑而無法名列前茅。
從批改的方式來看，可以分為「只批不改」、「不批只改」和「精批細改」三種類型。過去的觀念，要求老師要做到「精批細改」，常見老師們即使參加開會、研習，還抱著一大疊作文簿，不停地揮筆疾書。教育主管機關、學校行政單位也會定期抽閱，瞭解老師們批改是否認真。然而，根據專家統計及實務經驗，老師們付出這麼多時間、精力所寫下的評語（有時甚至超過文章的內容長度），學生究竟花了多少時間去揣摩、體會呢？答案是幾秒鐘！孩子們通常在老師發下作品時看個一遍（大多數是囫圇吞棗，不求甚解的瞄一遍），隨後收進書包，從此不再理會。你說老師們終年埋首於作文簿中，孜孜矻矻筆耕的成果是什麼？錯別字照樣一錯再錯，文句照樣不通順，語病也始終存在。何也？我歸咎於「精批細改」將寫作的主體本末倒置了，修改文章是作者的責任，不是教師的責任。根據國外的研究發現：如果上課時間夠用，而學生人數足堪教師負荷，「面批面改」是對學生而言最有效的方式。
「漢博」作文班系所採用的批改方式就是「面批面改」。學生打完草稿後，教師會當面點評，指出其文法或用詞上的錯誤，然後根據其內容貧乏或結構零散的地方，要求學生再加以補充或調整。由於是一對一的提點，並當場修改，學生除了明白自己該篇習作的優、缺點之外，同樣的錯誤也不致一犯再犯。大陸學者李建榮、陳吉林（2002）說：「當面批改是對學生進行面對面的個別輔導，這比精批細改還要費時，但效果絕對好。因為精批細改，儘管老師寫得很詳細、很有道理，但學生是否看得懂，是否能體會老師批改的意圖，還很難說。當面批改，老師可當場向學生提出問題，有時讓學生當面回答，當面糾正錯誤，是能立竿見影的。」朱作仁（1991）也說：「教師與學生面對面地口頭批改，針對性強，只要教師態度誠懇、耐心，就便於了解學生作文的癥結所在，對症下藥。這種批改可密切師生關係，因材施教，學生容易理解，提高快但耗時多。」我相信，儘管「面批面改」較費時，但在小班教學的情況下，是具體可行且對學生更有益的。
不過，個人認為：光是面批面改還不夠，還必須設法培養學生自我修改的能力和習慣。國學大師葉聖陶（1958）曾說：「寫完一篇東西，看幾遍，修改修改，然後算數，這是好習慣。工作認真的人，寫東西寫得比較好的人，大都有這種好習慣。語文老師訓練學生作文，也要在這一點上注意，敎學生在實踐中養成這種好習慣。」所謂「給他魚吃，不如敎他釣魚的方法」。誠如語文專家沈惠芳老師（2006）所說：「教師的『敎』是為了將來『不需要敎』，所以我們應該把修改文章的權利還給孩子，讓孩子在不斷的修改過程中，提高寫作能力。」筆者的做法是：教師在對學生當面批改、點評之後，還要讓學生把修改後的草稿謄寫一遍，做為定稿。如此，學生對於自己在寫作上的毛病，當有更為深刻的領會，而在謄寫過程中，也能對照草稿跟修改後定稿的差異，長此以往，進步會更神速，因為這是符合心理學上「學習遷移」規律的。
至於國中階段以上的青少年學生，由於已具備相當的寫作基礎，自我修改能力的養成更為重要。所以批改「高級班」的學生作文，我不但是「精批細改」，還會在批改後給予個別的當面點評，同時用教育部國中會考網站公布的六級分作品做為範本，共同鑑賞與評析，期待「他山之石可以攻錯」，讓同學們知己知彼，見賢思齊。之後，更要求學生根據我的評語再次修改自己的作品。長期下來，學生的自我修改能力會奠下相當紮實的基礎，同時用心修改後的作品可當做最佳的作文範本，成為寫作測驗的基本材料。正如某位擔任國中教師的家長所說：本班的課程、教材和對學生的要求，可以用「紮實」二字來形容。須知語文能力的培養是一步一腳印，需要一段長時間的積累。但是「凡走過必留下痕跡」，孩子用心攀登的每一層階梯，都是日後「登高遠眺」的基石。因此，只要是有利於學生學習的做法，都值得嘗試。盼望您支持本班的批改做法，與我們一起見證學生的成長。
參考書目：
朱作仁（1991）。小學作文教學心理學。福建教育出版社。
李建榮、陳吉林（2002）。小學作文教學大全。四川大學出版社。
沈惠芳（2006）。批改作文有高招。康軒文教。
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