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11.10.小組聚會,承蒙大家撥冗參加,共襄盛舉,無限感激!
當日孟萍老師首先分享[主題小日記]及[用心智圖帶觀察順序],真是非常用心,讓組員們獲益匪淺.
馨文老師和欣如老師分享作[人物類說明文]的教學心得,運用如麵包師傅李寶春的事蹟,讓學生學習蒐集和整理資料,相當用心.並宏建議再跟進學習簡單的議論文,以人物的事蹟做為論據,運用類比聯想尋找同類論據,運用反向聯想尋找相反論據,再運用正反結構推論出中心思想,便是一篇完整的議論文架構了.
有關於[青青校樹]單元的修正意見
婉鳳老師建議再細分觀察紀錄的表格,如'根部'可以分別讓學生填列顏色.形狀.像什麼等,而不要只有籠統的一格.不過也要注意克服學生寫起來千篇一律的問題,因為表格越細,寫的內容會越一致.孟萍老師是把範文貼在學習單的格子裡,將成語或形容詞塗掉,保留連接詞,讓學生照樣造句,如此文句會更流暢.她從短文賞析中,讓學生發現有些句型可以仿作,藉以擴充學生的句彙,稱之為'聊書筆記'.
談到學生的文句不流暢的問題,並宏認為要培養學生自我修改的能力,讀寫結合的教材第一堂課就是觀察紀錄,可以當作文章的草稿,第二堂課則是透過範文學習優美辭彙和基本句群,然後修改觀察紀錄,長時間下來便可培養學生的自我修改能力,增進文句的流暢度.孟萍老師也會花時間訓練學生做病句修改,共同診斷.意勤老師發想出讓學生大量閱讀文章,從文章中學習連接詞的用法,我們期待很快能看到她的教學結果分享.
有關[閱讀理解策略]與[讀寫結合].[作文教學]的關聯性
婉鳳老師認為閱讀理解是以故事性文本為主,所需要的文字表達(如學習單寫作),並非成篇的作文,故其教學策略較不適用於完整文章的寫作,如果要探求其與寫作教學的關係,可能只有[摘錄大意]的策略,可以幫助學生從課文中摘錄段落大意,再據此結構仿作文章.孟萍老師透露:本縣語文輔導團的[樂學工作坊]正在發展以教科書中的課文為文本進行閱讀理解策略的教材,我們且拭目以待.
最後,並宏分享了以[感官拓思法]中的味覺.嗅覺.觸覺和聽覺摹寫的讀寫結合教材,請大家試著教學,做為下次聚會的主題.大部分夥伴對於[美食當前]單元較有興趣,而孟萍則願意嘗試[感動我的一首歌]單元,我們也決定下次聚會時間為12月29日(星期三),盼望大家都能出席喔!
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