三年前的暑假赴大陸參訪,有幸和安徽省「漢博」作文班系交流兩岸作文教學的教材、教法,並藉由座談與教學觀摩相互學習,獲益良多。此次交流最大的收穫,是對於批改作文觀念的革新

    所謂的「批改」,其實是「批」與「改」兩個不同的概念。「批」就是給評語,針對學生的作品給提示,告訴他們應該怎樣構思才好?怎樣行文才對?引導學生自己去思考,就好像教師在跟學生討論他的作品一樣。「批」又分為眉批總批。「眉批」是在字裡行間,針對學生作品的思考邏輯、組材結構、遣詞造句或錯別字,即時給予建議;「總批」則是在作品最後,以條列方式檢核學生的作品是否達到教學目標?整體的優、缺點如何?而「改」則是修改學生的文句,可分為「總體改」和「局部改」兩類,總體改可再細分為改主題、材料和結構三類,局部改也可再細分為改字、詞、句、段和標點符號等。在這部分,幾乎所有的寫作專家都建議:盡量不去大幅刪改學生的作文,因為那是孩子們的心血結晶。如果刪改太多,等於否定了他們的思想,打擊了他們的自信心;況且把孩子的童言童語改得太像大人的文章,是毫無意義的。依筆者擔任評審的經驗,遇到這種疑似過於成熟的文筆,評審們也通常會有所質疑而無法名列前茅。

    從批改的方式來看,可以分為「只批不改」、「不批只改」和「精批細改」三種類型。過去的觀念,要求老師要做到「精批細改」,常見老師們即使參加開會、研習,還抱著一大疊作文簿,不停地揮筆疾書。教育主管機關、學校行政單位也會定期抽閱,瞭解老師們批改是否認真。然而,根據專家統計及實務經驗,老師們付出這麼多時間、精力所寫下的評語(有時甚至超過文章的內容長度),學生究竟花了多少時間去揣摩、體會呢?答案是幾秒鐘!孩子們通常在老師發下作品時看個一遍(大多數是囫圇吞棗,不求甚解的瞄一遍),隨後收進書包,從此不再理會。你說老師們終年埋首於作文簿中,孜孜矻矻筆耕的成果是什麼?錯別字照樣一錯再錯,文句照樣不通順,語病也始終存在。何也?我歸咎於「精批細改」將寫作的主體本末倒置了,修改文章是作者的責任,不是教師的責任。根據國外的研究發現:如果上課時間夠用,而學生人數足堪教師負荷,「面批面改」是對學生而言最有效的方式

    「漢博」作文班系所採用的批改方式就是「面批面改」。學生打完草稿後,教師會當面點評,指出其文法或用詞上的錯誤,然後根據其內容貧乏或結構零散的地方,要求學生再加以補充或調整。由於是一對一的提點,並當場修改,學生除了明白自己該篇習作的優、缺點之外,同樣的錯誤也不致一犯再犯。大陸學者李建榮、陳吉林(2002)說:「當面批改是對學生進行面對面的個別輔導,這比精批細改還要費時,但效果絕對好。因為精批細改,儘管老師寫得很詳細、很有道理,但學生是否看得懂,是否能體會老師批改的意圖,還很難說。當面批改,老師可當場向學生提出問題,有時讓學生當面回答,當面糾正錯誤,是能立竿見影的。」朱作仁(1991)也說:「教師與學生面對面地口頭批改,針對性強,只要教師態度誠懇、耐心,就便於了解學生作文的癥結所在,對症下藥。這種批改可密切師生關係,因材施教,學生容易理解,提高快但耗時多。」我相信,儘管「面批面改」較費時,但在小班教學的情況下,是具體可行且對學生更有益的。

    不過,個人認為:光是面批面改還不夠,還必須設法培養學生自我修改的能力和習慣。國學大師葉聖陶(1958)曾說:「寫完一篇東西,看幾遍,修改修改,然後算數,這是好習慣。工作認真的人,寫東西寫得比較好的人,大都有這種好習慣。語文老師訓練學生作文,也要在這一點上注意,敎學生在實踐中養成這種好習慣。」所謂「給他魚吃,不如敎他釣魚的方法」。誠如語文專家沈惠芳老師(2006)所說:「教師的『敎』是為了將來『不需要敎』,所以我們應該把修改文章的權利還給孩子,讓孩子在不斷的修改過程中,提高寫作能力。」筆者的做法是:教師在對學生當面批改、點評之後,還要讓學生把修改後的草稿謄寫一遍,做為定稿。如此,學生對於自己在寫作上的毛病,當有更為深刻的領會,而在謄寫過程中,也能對照草稿跟修改後定稿的差異,長此以往,進步會更神速,因為這是符合心理學上「學習遷移」規律的。

    至於國中階段以上的青少年學生,由於已具備相當的寫作基礎,自我修改能力的養成更為重要。所以批改「高級班」的學生作文,我不但是「精批細改」,還會在批改後給予個別的當面點評,同時用教育部國中會考網站公布的六級分作品做為範本,共同鑑賞與評析,期待「他山之石可以攻錯」,讓同學們知己知彼,見賢思齊。之後,更要求學生根據我的評語再次修改自己的作品。長期下來,學生的自我修改能力會奠下相當紮實的基礎,同時用心修改後的作品可當做最佳的作文範本,成為寫作測驗的基本材料。正如某位擔任國中教師的家長所說:本班的課程、教材和對學生的要求,可以用「紮實」二字來形容。須知語文能力的培養是一步一腳印,需要一段長時間的積累。但是「凡走過必留下痕跡」,孩子用心攀登的每一層階梯,都是日後「登高遠眺」的基石。因此,只要是有利於學生學習的做法,都值得嘗試。盼望您支持本班的批改做法,與我們一起見證學生的成長。

 

參考書目:

朱作仁(1991)。小學作文教學心理學。福建教育出版社。

李建榮、陳吉林(2002小學作文教學大全。四川大學出版社。

沈惠芳(2006)。批改作文有高招。康軒文教。

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