目前日期文章:201605 (3)

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    三年前的暑假赴大陸參訪,有幸和安徽省「漢博」作文班系交流兩岸作文教學的教材、教法,並藉由座談與教學觀摩相互學習,獲益良多。此次交流最大的收穫,是對於批改作文觀念的革新

    所謂的「批改」,其實是「批」與「改」兩個不同的概念。「批」就是給評語,針對學生的作品給提示,告訴他們應該怎樣構思才好?怎樣行文才對?引導學生自己去思考,就好像教師在跟學生討論他的作品一樣。「批」又分為眉批總批。「眉批」是在字裡行間,針對學生作品的思考邏輯、組材結構、遣詞造句或錯別字,即時給予建議;「總批」則是在作品最後,以條列方式檢核學生的作品是否達到教學目標?整體的優、缺點如何?而「改」則是修改學生的文句,可分為「總體改」和「局部改」兩類,總體改可再細分為改主題、材料和結構三類,局部改也可再細分為改字、詞、句、段和標點符號等。在這部分,幾乎所有的寫作專家都建議:盡量不去大幅刪改學生的作文,因為那是孩子們的心血結晶。如果刪改太多,等於否定了他們的思想,打擊了他們的自信心;況且把孩子的童言童語改得太像大人的文章,是毫無意義的。依筆者擔任評審的經驗,遇到這種疑似過於成熟的文筆,評審們也通常會有所質疑而無法名列前茅。

    從批改的方式來看,可以分為「只批不改」、「不批只改」和「精批細改」三種類型。過去的觀念,要求老師要做到「精批細改」,常見老師們即使參加開會、研習,還抱著一大疊作文簿,不停地揮筆疾書。教育主管機關、學校行政單位也會定期抽閱,瞭解老師們批改是否認真。然而,根據專家統計及實務經驗,老師們付出這麼多時間、精力所寫下的評語(有時甚至超過文章的內容長度),學生究竟花了多少時間去揣摩、體會呢?答案是幾秒鐘!孩子們通常在老師發下作品時看個一遍(大多數是囫圇吞棗,不求甚解的瞄一遍),隨後收進書包,從此不再理會。你說老師們終年埋首於作文簿中,孜孜矻矻筆耕的成果是什麼?錯別字照樣一錯再錯,文句照樣不通順,語病也始終存在。何也?我歸咎於「精批細改」將寫作的主體本末倒置了,修改文章是作者的責任,不是教師的責任。根據國外的研究發現:如果上課時間夠用,而學生人數足堪教師負荷,「面批面改」是對學生而言最有效的方式

    「漢博」作文班系所採用的批改方式就是「面批面改」。學生打完草稿後,教師會當面點評,指出其文法或用詞上的錯誤,然後根據其內容貧乏或結構零散的地方,要求學生再加以補充或調整。由於是一對一的提點,並當場修改,學生除了明白自己該篇習作的優、缺點之外,同樣的錯誤也不致一犯再犯。大陸學者李建榮、陳吉林(2002)說:「當面批改是對學生進行面對面的個別輔導,這比精批細改還要費時,但效果絕對好。因為精批細改,儘管老師寫得很詳細、很有道理,但學生是否看得懂,是否能體會老師批改的意圖,還很難說。當面批改,老師可當場向學生提出問題,有時讓學生當面回答,當面糾正錯誤,是能立竿見影的。」朱作仁(1991)也說:「教師與學生面對面地口頭批改,針對性強,只要教師態度誠懇、耐心,就便於了解學生作文的癥結所在,對症下藥。這種批改可密切師生關係,因材施教,學生容易理解,提高快但耗時多。」我相信,儘管「面批面改」較費時,但在小班教學的情況下,是具體可行且對學生更有益的。

    不過,個人認為:光是面批面改還不夠,還必須設法培養學生自我修改的能力和習慣。國學大師葉聖陶(1958)曾說:「寫完一篇東西,看幾遍,修改修改,然後算數,這是好習慣。工作認真的人,寫東西寫得比較好的人,大都有這種好習慣。語文老師訓練學生作文,也要在這一點上注意,敎學生在實踐中養成這種好習慣。」所謂「給他魚吃,不如敎他釣魚的方法」。誠如語文專家沈惠芳老師(2006)所說:「教師的『敎』是為了將來『不需要敎』,所以我們應該把修改文章的權利還給孩子,讓孩子在不斷的修改過程中,提高寫作能力。」筆者的做法是:教師在對學生當面批改、點評之後,還要讓學生把修改後的草稿謄寫一遍,做為定稿。如此,學生對於自己在寫作上的毛病,當有更為深刻的領會,而在謄寫過程中,也能對照草稿跟修改後定稿的差異,長此以往,進步會更神速,因為這是符合心理學上「學習遷移」規律的。

    至於國中階段以上的青少年學生,由於已具備相當的寫作基礎,自我修改能力的養成更為重要。所以批改「高級班」的學生作文,我不但是「精批細改」,還會在批改後給予個別的當面點評,同時用教育部國中會考網站公布的六級分作品做為範本,共同鑑賞與評析,期待「他山之石可以攻錯」,讓同學們知己知彼,見賢思齊。之後,更要求學生根據我的評語再次修改自己的作品。長期下來,學生的自我修改能力會奠下相當紮實的基礎,同時用心修改後的作品可當做最佳的作文範本,成為寫作測驗的基本材料。正如某位擔任國中教師的家長所說:本班的課程、教材和對學生的要求,可以用「紮實」二字來形容。須知語文能力的培養是一步一腳印,需要一段長時間的積累。但是「凡走過必留下痕跡」,孩子用心攀登的每一層階梯,都是日後「登高遠眺」的基石。因此,只要是有利於學生學習的做法,都值得嘗試。盼望您支持本班的批改做法,與我們一起見證學生的成長。

 

參考書目:

朱作仁(1991)。小學作文教學心理學。福建教育出版社。

李建榮、陳吉林(2002小學作文教學大全。四川大學出版社。

沈惠芳(2006)。批改作文有高招。康軒文教。

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    105年國中會考寫作測驗的題目「從陌生到熟悉」,是一個相當生活化的文題。教育部中央輔導團的老師評析:此題目和考生的心境很貼切,考生可以選擇一個事件,描述從陌生的不安到熟悉的溫暖,要拿四級分應該不難。但個人認為:此題著重內在思想的刻畫。考生必須把從陌生到熟悉之間心路歷程的變化,描寫得細膩、深刻;在心境轉折和想法、感受的描繪上,最好與情境畫面相結合;同時,取材獨到新穎,有較高層次思想體悟的作品,才容易拿高分。

    這個題目乍看之下,應被歸類為「敘事類記敘文」。然而從基測到會考,寫作測驗的題型通常範圍相當廣泛,舉凡人、事、景、物皆可入題。大多數考生可能會聯想到學習某項才藝或技藝的過程,這是「敘事」;或者與同學團隊合作,共同完成某項任務,成員從陌生到熟悉的相處經驗,偏向「寫人」;有一位從小由母親撫養的單親少年,後來因為母親早逝,遂被寄養在親戚的家中。他描述剛開始來到陌生環境的不安,到感受到親人關懷的溫暖,其中融入景物的描寫,藉景寓情;當然也可以寫自己和家中寵物或3C產品的相處歷程,這又偏向「狀物」了。

    今年的會考題目,再次印證並宏所提倡的「炒菜理論」對於參加寫作測驗的考生們是很有幫助的。同學們平時若能養成寫劄記的好習慣,觀察生活中常見的人、事、景、物,將之紀錄下來,備好各種生活經驗的「食材」,考試時看菜名挑選食材,寫作時就不會「巧婦難為無米之炊」了。

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對會考寫作測驗考生的幾點提醒

    夏蟬高鳴,五月份是感恩的季節,「國中教育會考」的腳步卻也悄悄逼近。所謂「養兵千日,用在一時」,九百多個日子的寒窗苦讀就看今朝,想必同學們都已胸有成竹了。然而會考在即,針對參加「寫作測驗」的同學們,還是要提醒大家考前準備以及臨場應變的一些觀念與做法。

    常聽同學們抱怨:「語文複習難,作文的複習更難,簡直像大海撈針——不著邊際,無從下手。」的確,寫作測驗沒有教科書,更沒有範圍,靠的是平時的積累。如果只是考前猜猜題,或是看看「優秀作文選」,背背類似的範文,就想拿高分,其結果往往徒勞無功。《中庸》有言:「凡事豫則立,不豫則廢。」在會考前夕你還可以做些什麼?如何做到「不打無把握之仗」呢?

一、考前準備技巧

  (一)整理寫作材料

    把平時所寫的作文找出來,分類整理裝訂成冊(如分成寫人、敘事、狀物、描景、議論、說明等類別),然後根據老師的評語指導,用現在的水平去修改過去的作品,做一番加工潤色,這些作文便成為寶貴的複習材料。因為自己寫過的材料印象最深,在進考場前的40-50分鐘拿出來瀏覽一遍,既能喚起舊經驗,又有利於臨場發揮,應試時很容易就可從大腦的長期記憶資料庫裡搜尋出切題的材料,再予以加工,靈活運用,可以縮短構思的時間,文思更是有如泉湧,也符合心理學上「學習遷移」的原理。就如同炒菜一般,同樣幾樣食材可以炒出不同的菜色,考試時就是看菜名挑選食材;然則你手邊如果沒有半樣食材(可供寫入作文的材料),即便是「巧婦」,也難為「無米之炊」呀!

  (二)模擬實戰演練

    寫作也是一種熟能生巧的技能,臨考前的猜題、押寶、背文固然不足取,但模擬考試情境進行實戰演練則是非常必要的。模擬時,舉凡寫作的時間、場所,都應該盡量接近考試的情境,甚至可以隨機抽題,讓自己適應在完全不知道題目的狀況下寫作。

    嚴格的時間管控是模擬寫作的重中之重。「贏得了時間,就是贏得勝利。」在運動場上是這樣,在考場上也是如此。要做到熟練地分配並控制寫作時間,還得靠平時嚴格的訓練。一般來說,如果要求在50分鐘內完成一篇作文,最佳的時間安排如下表:

形式

字數

總時間

作文全過程

審題

構思、綱要

行文

修改

命題作文或

半命題作文

500-600

50分鐘

3分鐘

7分鐘

35分鐘

5分鐘

    審題、構思(包括列提綱)是非常重要的,如果儲存在腦中可運用的材料多,題目又剛好適用,就可以節省這部分的時間,但不要少於3-5分鐘;如果超過15分鐘,很可能會帶來寫作的被動,不是草草收兵,就是時間不夠用。至於行文,是指從寫第一句話開始,到結尾的動筆過程,這個過程至少要30分鐘。假設你一分鐘可寫出20個字,則乘上30分鐘,充其量你的總字數不可超過600字,否則時間不夠,文章容易有頭無尾或虎頭蛇尾,因此必須在字數與字跡之間取得平衡,去測量自己一分鐘可以寫出幾個字。

    上表介紹的是最佳的時間控制方法,但是每個人的具體情況不同,考試的形式、內容也不同,要因人、因時、因地去做適當調整。

  (三)工具準備齊全

    俗話說得好:「工欲善其事,必先利其器。」考場作文除了事先的準備與訓練、臨場的反應與運思,精選書寫工具也是一件很重要的事。「人筆合一」是寫作者最高的境界,尤其在時間緊迫之下,筆桿與手指的契合度往往會影響寫出的字體好看與否,筆不會溢墨,則可以免除稿紙被手掌抹得一團黑的情況。因此有所謂「養筆」的做法:平常就準備一打好寫的筆(最好是自己熟悉的同樣品牌),輪流使用書寫,培養硬筆桿與手指操控之間的契合度。等到每枝筆的墨水到了中段時,從中挑出筆芯最滑溜也不會溢墨的筆3-5枝進入考場,千萬不要故作瀟灑的只帶一枝筆就上場廝殺,因為武器難免會有故障的時候,萬一寫到中間筆掉到地上而斷水了怎麼辦?遇到這樣的窘境,會讓人欲哭無淚。

    由於寫作測驗規定只能使用黑筆,而且是掃描到電腦做閱卷的,因此以0.5㎜粗細的筆在電腦螢幕上看的效果最為清晰。至於考試時難免會寫錯字,建議使用5mm修正帶,剛好可以塗滿整格。

二、考場應變技巧

  (一)詞不達意時的對策

    在考場作文中,為了講求速度,有時來不及推敲字句,也有時頭腦突然短路,想運用的詞彙一下子想不起來,這時可以採用兩個方法:1.留空:暫時留下這個詞的空格,待記起來或檢查修改時,再到原來的空格中補寫進去。2.換詞:換上另一個同義詞,或者換句話說,比如「一串串(  )綠的葡萄,真(  )人喜愛。」其中「碧綠」的「碧」字、「惹人喜愛」的「惹」字,一時記不起來,可以改換成「綠得發亮」、「叫人喜愛」,這樣既不影響原意,又不會因此而使思路中斷。當然,若非迫不得已,運用優美的詞彙或成語還是拿高分的關鍵所在。

  (二)時間緊迫時的對策

    離收卷只剩10-15分鐘,文章尚在鋪敘或擴展,還沒有考慮結尾,怎麼辦呢?此時,要採取「確保主題,盡快收口」的策略:1.緊縮內容:在主文的末段,將原先準備細描的改為概述,將對話簡化為敘述,或省略某個事例,縮短某個環節,這樣雖傷枝葉,但無礙主幹。2.確保高潮:如果是故事情節較強的文章,將要寫到高潮時嘎然而止,將會前功盡棄。這時,只有確保高潮,簡略收攏,留有餘味讓讀者自己去體會;或者設法將結尾寫成既是高潮又是結局。切記一定要有結論,文章才算完整。

  (三)作文離題時的對策

    考場由於各種因素的影響,作文離題的現象時常發生,怎樣搶救離題的作文呢?

    1.撥正龍頭法:就是將一個不切題或全走題的開頭,不管寫到哪兒,或字多字少,先用刪節號省略,然後冷靜下來考慮,以一兩句畫龍點睛的話做為過渡句或過渡段,把它一下子撥正過來,從而使偏題的內容一下就轉回到切題的軌道上來。比如有一位考生將《我的爸爸》寫成了《我的媽媽》,一寫就是一百多字,等到自己發覺內容離題時,開頭已寫成了,怎麼辦呢?他冷靜下來,就地取材,把已寫好媽媽如何如何的這段文字,用來襯托爸爸,在刪節號後面寫了一段畫龍點睛的話:「與爸爸相比,媽媽那就遜色多了,不信,我就說給你聽聽。」接著開始舉例說明,並在這件事的結尾處又加上一句:「你看,爸爸是不是比媽媽更愛我呢?」如此便解了燃眉之急。

    2.換詞點題法:

    當我們寫完文章後,閱讀檢查時發現文不對題,可是剩下的時間不多了,重寫顯然來不及,不改也不行,這時就可以採用此法。先修改開頭和結尾,把題目的關鍵詞(題眼)設法插入文章的開頭和結尾中去。如果時間允許的話,還應該對文章中與題目不完全相符的內容略作些改動才好。

    例如有一位考生寫《我的愛好》,開頭是這樣寫的:「我的課餘生活多采多姿,打羽毛球、下棋、看書、繪畫……」,接著在主文中寫自己放學後怎樣跟同伴打羽毛球、下棋、看書、繪畫,結尾寫道:「我的課餘生活豐富多彩,過得幸福快樂。」看到這裡,你知道這篇文章已經離題了,其實他是在寫《我的課餘生活》。於是他將開頭的「課餘生活」換成「愛好」一詞;將結尾改為:「我的愛好是豐富多彩的。這些愛好,既增長了我的知識和智慧,又陶冶了我的情操,伴我度過許多美好的時光。」這樣一改,首尾顯然就呼應了,而且也緊扣題眼,揭示了文章的中心。如果還有時間的話,把主文中的關鍵詞也換成「愛好」一詞,整篇作文不就切題了嗎?

    所謂「臨陣磨槍,不利也光。」以上提供的是考前準備以及考場應變的技巧,考生們若能善用這段考前時光,做好充分的準備,應考時便能成竹在胸。然而技巧畢竟是毫末,實力才是基礎。仍然希望同學們平時多讀、多寫,厚積寫作的功柢,再加上考場的技巧訓練,則旗開得勝者,捨我其誰?

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